El trabajo colaborativo, beneficios y técnicas

Taller nómada de diseño. BID12. (anagangulo)
Taller nómada de diseño. BID12. (anagangulo)

La investigación educativa y la experiencia docente ha puesto de manifiesto el valor del aprendizaje cooperativo. Desde el punto de vista cognitivo la colaboración ofrece tres ventajas frente al aprendizaje individual y competitivo: articulación, conflicto y coconstrucción.

Debido a la actividad conjunta, los alumnos necesitan articular sus opiniones, sus predicciones y sus interpretaciones. La precisión para comunicarse bien con sus iguales les ayuda a mejorar su propia claridad conceptual. La colaboración entre iguales provoca que las ideas intuitivas y emergentes se expliciten y se hagan públicas.

El conflicto aflora, a veces, en la colaboración entre iguales cuando los estudiantes están en desacuerdo con sus interpretaciones o enfoques de la tarea. Para resolver el conflicto, tienen que justificar y defender sus posiciones, lo que les obliga a reflexionar profundamente. Este segundo beneficio cognitivo esta basado en la perspectiva piagetiana del conflicto socio-cognitivo que surge cuando los estudiantes mantienen visiones diferentes o inadecuadas en el trabajo grupal. El desequilibrio generado demanda soluciones, lo que requiere a los estudiantes reflexionar acerca de sus propias concepciones. Por otra parte, el conflicto socio-cognitivo favorece el progreso intelectual, porque: 1. El niño toma conciencia de la existencia de respuestas diferentes a la suya; 2. Otra persona proporciona indicaciones que pueden ser pertinentes para la elaboración de un nuevo instrumento cognoscitivo; 3. Aumenta la posibilidad de que el niño sea activo cognitivamente […].

El tercer beneficio cognitivo aludía a la coconstrucción de significados o conocimiento porque cuando se está trabajando sobre una tarea o resolviendo un problema, los estudiantes coconstruyen (construyen con los otros y construyen ellos mismos) conocimiento y comprensión por la complementariedad de las ideas de los otros y con los otros. Este beneficio se basa en la idea vigotskiana que concibe el aprendizaje como el intercambio de significados en un contexto social. Según esta perspectiva, el aprendizaje implica un proceso social en el que la comprensión primero se desarrolla con los otros, en un proceso social, y después en cada estudiante como un proceso interno. Tanto el escenario de la cooperación como el de la colaboración favorecen esta coconstrucción, si bien el segundo es más productivo que el primero por la elevada reciprocidad entre los miembros del grupo” (Área y Guarro: 2013, 217 y 219).

Estos principios de aprendizaje cooperativo tienen que transformarse en situaciones didácticas de aprendizaje empleando técnicas que lo promuevan. En este sentido son interesantes dos aportaciones de Javier Prieto Pariente (@javitecnotic) en las que desarrolla algunos aspectos didácticos del trabajo cooperativo, ofreciendo ejemplos de técnicas para utilizarlas en el aula.

 

Bibliografía:

Área, M y Guarro, A. (2013), Los entornos colaborativos en la formación online. En J.I. Aguaded y J. Cabero (coords.), Tecnologías y medios para la educación en la e-sociedad. Madrid: Alianza Editorial, pp. 211-238.

Créditos de la foto:

Anagangulo, Taller nómada de diseño. BID12. (https://www.flickr.com/photos/anagangulo/8277499760/).

 

José Manuel Martos Ortega

 

Guía de innovación metodológica en e-learning

El Programa EVA publicó una interesante guía metodológica destinada al e-learning de gran interés para los profesionales de este sector.  Desde el horizonte del aprendizaje permanente se desgranan un conjunto de aportaciones para dibujar un modelo pedagógico innovador centrado en el alumno y en la creatividad que deben inspirar las acciones formativas y los materiales didácticos destinados al e-learning. Esta guía constituye un documento sugerente y práctico. Espero que sea de utilidad.

Guía metodológica para el diseño y desarrollo de cursos e-learning

Metodologías elearning
E-learning methodologies: a guide for designing and developing e-learning courses

Comparto una interesante guía metodológica para el diseño y desarrollo de cursos en formato e-learning, elaborada por la FAO en 2011, y que puede ser de gran utilidad para diseñadores y desarrolladores de e-learning. Espero sea de utilidad para todos.

Acceso a la guía

En Andalucía las competencias en FPE vuelven a la Consejería de Empleo

computers2
computers2

El pasado 15 de julio se publicaba en el BOJA el Decreto por el que se regula la estructura orgánica de la Consejería
de Empleo, Empresa y Comercio de la Junta de Andalucía. Como novedad, hemos de señalar, que las competencias en matería de Formación Profesional para el Empleo vuelven a ser competencia de esta Consejería y no de la Consejería de Educación, aunque siga existiendo colaboración entre ambas.

La Dirección General de Formación Profesional para el Empleo se integra en el organigrama de la Consejería de Empleo, Empresa y Comercio y tendrá las siguientes competencias:

a) La planificación, coordinación y gestión de la oferta formativa anual dirigida a las personas demandantes de empleo y de las acciones de formación a lo largo de la vida laboral, en función de las demandas y necesidades del mercado de trabajo.
b) La programación, coordinación y control de los centros de formación profesional para el empleo, tanto propios como consorciados, así como la planificación e inspección y autorización, en colaboración con la consejería competente en educación, de los centros integrados de formación profesional.
c) La gestión de los procedimientos de acreditación de competencias adquiridas por las personas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación, en colaboración con la Consejería competente en Educación, así como la expedición de los correspondientes Certificados de Profesionalidad o Acreditaciones Parciales Acumulables.
d) La expedición de los certificados de profesionalidad o acreditaciones parciales acumulables y la gestión y mantenimiento del Registro de Certificados de Profesionalidad.
e) La propuesta de elaboración de las normas sobre organización y funcionamiento de los centros propios y consorciados que imparten formación profesional para el empleo, así como su coordinación y seguimiento.
f) La propuesta de elaboración de normas sobre la participación de la población activa en los programas de formación profesional para el empleo.
g) La gestión y propuesta de resolución de las ayudas y becas dirigidas al alumnado de formación profesional para el empleo.
h) La gestión y mantenimiento del Fichero Andaluz de Especialidades Formativas.
i) La gestión y mantenimiento del Registro de Centros y Entidades de Formación Profesional para el Empleo de Andalucía.
j) El impulso, en colaboración con la consejería competente en materia de educación, del Plan Andaluz de Formación Profesional.
k) Cualesquiera otras competencias que le atribuya la legislación vigente.

Por tanto, la gestión de la Formación Profesional para el Empleo, de los procedimientos de acreditación de competencias adquiridas por las personas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación, la expedición de Certificados de Profesionalidad, el registro de Centros y el mantenimiento del Fichero Andaluz de Especialidades Formativas pasan a ser competencias de la Consejería de Empleo.

José Manuel Martos Ortega

Las corrientes pedagógicas: evolución histórica

Niños en el aula
Niños en el aula

Comparto un interesante documental que presenta una evolución de las principales corrientes pedagógicas. Este interesante documento visual ha sido realizado por la cátedra de pedagogía del profesorado superior de música, del conservatorio Felix Garzón de Córdoba (Argentina). ¡Una síntesis de gran interés!

Los maestros cortijeros de la sierra de Noalejo

Cortijo del Quemado
Cortijo del Quemado (Web “El camino sigue y sigue…)

El olvido es el enemigo del progreso, tal y como escribí hace tiempo en La aporía de un progreso sin memoria, hemos de huir de un modelo de progreso que lleva consigo

“la exclusión y el olvido de la memoria colectiva de los fracasos de la humanidad para centrarse en un modelo triunfalista que condena al silencio más profundo la experiencia de sufrimiento y desvalimiento de muchas personas a lo largo de las distintas etapas de la historia”.

Frente a este modelo de progreso emerge otro que tiene en cuenta la memoria colectiva, la voz de los hombres y mujeres que han construido con su esfuerzo, constancia, tesón y honradez nuestra historia. Un modelo de progreso que da la voz al ciudadano y ciudanadana de a pie, una voz que no se ha recogido en las grandes historias pero que nos permite comprender de donde venimos, no olvidar las dificultades que nuestros abuelos y padres han tenido que superar para que hoy seamos lo que somos, y no perder la perspectiva para construir un futuro que no sacrifique los frutos de los esfuerzos de tantas personas para conseguir una sociedad equitativa, dialogante, en la que la sanidad, la educación, el acceso a la información, la capacidad de expresarse libremente no sea patrimonio de unos pocos y llegue a ser patrimonio de todos.

Rebaño de ovejas en la sierra de Noalejo (Web: El camino sigue y sigue...)
Rebaño de ovejas en la sierra de Noalejo (Web: El camino sigue y sigue…)

La vida de los pueblos se construye sobre sus historias, sobre las narraciones que sus vecinos transmiten a otras generaciones. Yo que soy natural de un pueblo de Jaén, Noalejo, que se levanta sobre los entredichos de los Reinos de Jaén y de Granada, como tantos niños y niñas de mi edad, crecimos rodeados de historias.  Hay una imagen que nunca olvidaré, que me retrotae a mi infancia, a los días de invierno y temporal en que mi abuelo José Ortega y mi padre José Martos, sentados junto a la chimenea de mi casa o de casa de mis abuelos, contaban historias de los duros años de la posguerra, de la vida en los cortijos, de las dificultades y privaciones que tuvieron que superar. Entre esas historias recuerdo una que siempre me llamó la atención, la de los Maestros Cortijeros, hombres que se desplazaban de cortijo a cortijo para enseñar a los niños y niñas lo básico, los rudimentos de la lectura, escritura y aritmética.

En aquellos años en que no existía un sistema educativo tal y como lo conocemos actualmente, en que el acceso a la educación no era un derecho para todos, en que el analfabetismo era muy alto, los habitantes de los cortijos de Noalejo, como en otras zonas de la geografía española, buscaron un camino para paliar las deficiencias educativas de sus hijos. Los Maestros Cortijeros eran

“personas que se ofrecen a las familias de los cortijeros para enseñarles a sus hijos fundamentalmente a leer y escribir. No son maestros con titulación oficial, sino que por diversos motivos tienen una formación algo más elevada, lo que les posibilita transmitir unos conocimientos básicos en las materias aludidas. Las familias acceden a sus ofrecimientos con la condición de que debe instruir a sus hijos cuando terminen las faenas del campo o con el ganado, lo que significa que será por la tarde/noche cuando se reunen con los niños, en invierno fundamentalmente porque las exigencias de trabajo son menores” (Luengo, Luzón y Martos, 2007: 431).

Durante los años de mis estudios de doctorado en la Universidad de Granada, junto a mis colegas y amigos, Julián Luego y Antonio Luzón, realizamos una pequeña investigación para recuperar la memoria de este fenómeno educativo por medio de la voz, los recuerdos y la experiencia de los niños y niñas que participaron en este modelo de enseñanza. Gracias a mi padre, que fue el encargado de negociar las entrevistas, pudimos disfutar de la sabiduría de las palabras de Isabel Gutiérrez, Isabel Martínez, Ángeles Martinez, Miguel Gutiérrez (que ya no está entre nosotros), Ramón Lara, Carlos Ruiz y Rafael Ramos, a quienes quiero agradecer su participación.

Los resultados de esta pequeña investigación los presentamos en el XIV Coloquio de Historia de la Educación que se celebró en Guadalupe (Cáceres) del 25 al 28 de junio de 2007. Comparto el texto que se publicó en el libro de actas para que todos podamos conocer un poco de la historia de la educación de Noalejo.

 

José Manue l Martos Ortega

Referencias:

LUENGO, J., LUZÓN, A., Y MARTOS, J.M. (2007). “Voces en el olvido. Los Maestros Cortijeros en la provincia de Jaén a través del relato de sus alumnos”. En AA.VV (Coords), Relaciones Internacionales en la Historia de la Educación. Junta para ampliación de Estudios e Invetigaciones Científicas (19007-2007). Tomo I. Cáceres: Departamento de Ciencias de la Educación (Universidad de Extremadura), 425-436.

 

Créditos de la foto:

Cortijo del Quemado, Fresnedilla-Solana del Quemado (Disponible en: https://elcaminosigueysigue.wordpress.com/2014/03/28/fresnedilla-solana-del-quemado).

Ovejicas (Disponible en: https://elcaminosigueysigue.wordpress.com/2014/03/28/fresnedilla-solana-del-quemado).

Innovar con TIC

administracion

Gracias al intersante blog de @eraser, he tenido acceso a un libro “Innovar con TIC. Aportes conceptuales, experiencias y propuestas“, compartido  por el SeDiCi (Servicio de Difusión de la Creación Intelectual en la Facultad de Periodismo y Comunicación Social) de la Universidad Nacional de La Plata.

Sin haber entrado a estudiarlo en profundidad, a primera vista, creo que constituye un buen documento de trabjo ya que une la dimensión teórica con la difusión de experiencias en el campo de las  TIC. Comparto el texto y espero sea enriquecedor para tod@s en estos días de verano.

Crea tu página web en WordPress.com
Empieza ahora